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C'est la rentrée, vite, des idées !
Des couronnes et des apprentissages
Pour la fête des pèresLe cahier de mots
Beaucoup de situations d'écriture s'enracinent dans des situations fonctionnelles.
On écrit "papa, maman" en tête du message aux parents dicté à l'adulte et écrit par l'enseignant, par exemple, ou la légende de son dessin de sciences...
Mais ce n'est pas toujours aussi fréquent et régulier que le requiert un apprentissage efficace, et en Grande Section, il est bon aussi de savoir qu'on apprend à écrire et qu'il y a des moyens pour réussir.
Dans ce souci de clarté cognitive, voici un dispositif proposé à partir de janvier en Grande Section,qui valorise les premiers mots écrits, et permet une auto-évaluation des élèves.
Cliquez sur les fiches pour les télécharger
Se connaître pour se préparer à bien écrire
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La page de garde du cahier rappelle à chaque enfant en respectant les singularités, les bonnes conditions pour bien écrire. On y colorie sa main dominante, on y rappelle la bonne tenue de l'outil et la position pour écrire si l'on est droitier, ou gaucher (photos trouvées sur un site d'ergothérapeutes dont je ne retrouve pas l'adresse, désolée...) On n'y parle pas des pieds, mais je vais peut-être l'ajouter ! |
Un moyen de différenciation et d'auto-évaluation
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Avant d'écrire au crayon dans le cahier de mot, les enfants s'entraînent au feutre effaçable sur les fiches plastifiées avec l'aide de l'enseignant qui veille au sens des tracés, à la bonne tenue de l'outil.... La fiche est en format .doc pour que vous puissiez l'utiliser en changeant le mot. Les polices utilisées sont : Script cole et Cursive standart. Petits rappels utiles : pour obtenir les attaques en début de mot (la petite "queue" avant la boucle de lundi), appuyer sur la touche ² pour obtenir un s sans liaison après (s en fin de mot), appuyer sur la touche $ Personnellement, j'efface les e au "blanc", et je les écris à la main. Les e "cassés" sont difficilement reconnus par les enfants comme des boucles, et risquent de faire l'objet de tracés fantaisistes. |
Ils évaluent le résultat :
S'ils rencontrent une difficulté, ils peuvent recourir à des stratégies en amont qui ont été proposées par l'enseignant plus tôt dans l'année :
les fiches-lettres,
le plateau de semoule,
la piste graphique verticale devant laquelle on se déplace (chez nous, c'est simplement le tableau blanc).
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S'ils considèrent que le mot est bien écrit - c'est l'occasion de définir ensemble les critères de réussite - ils l'écrivent dans le cahier de mots au crayon de papier (la gomme est toujours possible). Ils collent l'étiquette du mot dans les trois écritures et utilisent le tampon dateur pour dater leur travail. Puis ils réalisent un dessin qui réfère au sens du mot, pour mémoire. |
Quelle progression ?
Le corpus de mots travaillé est un compromis entre les activités de la classe et une progression cohérente dans la difficulté des mots proposés ; en février, nous n'avons pas risqué le mot "gymnase" un peu trop compliqué, par contre, dès janvier/février, les mots "roi", "reine", "musée" ont pu être travaillés, d'autant qu'ils font partie du lexique rencontré lors de situations de classe (écrire le titre de son dessin : "le roi + prénom", lire une affiche d'info aux parents concernant la visite au musée.)
Un statut de cahier de réussite
Ainsi, le cahier de mots a valeur de cahier de réussite dans le domaine de l'écriture, mais aussi de lexique-mémoire de la vie de la classe. (sur la photo ci-dessus, la naissance des poussins dans la couveuse à l'école a bien sûr fait évènement !)
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MIreille Briguadiot pointe les lacunes du Plan maternelle et langage ici
à suivre sur le site de Mireille Brigaudiot :
"Le journal de Charles" : des repères clairs et commentés sur le développement d'un enfant à l'école maternelle.
Le langage à l'école maternelle :
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